Юные казахстанцы активно используют ИИ — исследование

Искусственный интеллект уже стал частью повседневной школьной жизни в Казахстане, опередив появление формальных правил и единых регламентов. Школьники активно используют нейросети для выполнения домашних заданий, подготовки докладов и поиска информации. Обзорное исследование Центра прикладных исследований «TALAP» показывает, что речь идет не о будущем, а о реальности. Именно она формируется здесь и сейчас, пишет Qostanay.TV со ссылкой на EL.kz.

ИИ вошел в образовательный процесс незаметно и быстро. Ученики все чаще перекладывают на технологии то, что ранее делали самостоятельно. А именно, формулирование мыслей, поиск аргументов, проверку фактов. Это упрощает выполнение заданий, но одновременно снижает уровень самостоятельного мышления и глубину понимания материала.

Авторы исследования отмечают, что выполнение школьных работ все меньше отражает реальные знания учеников. Технология начинает подменять процесс обучения, а не дополнять его. Особенно в условиях отсутствия общих правил использования ИИ в школах.

Уязвимость младших классов и риск для базовых навыков

Наиболее чувствительными к последствиям раннего и неконтролируемого использования ИИ оказываются младшие школьники. В этом возрасте формируются ключевые когнитивные функции — речь, внимание, логика, способность выстраивать причинно-следственные связи. Эти навыки требуют регулярной самостоятельной практики.

Исследование подчеркивает, что при использовании ИИ «вместо» ребенка, а не «в помощь», технология начинает подменять процессы формирования мышления. В долгосрочной перспективе это может сказаться на качестве человеческого капитала и образовательных результатах целых поколений.

К таким выводам пришли авторы исследования «Искусственный интеллект в школьном образовании Казахстана», проведенного Центром прикладных исследований «TALAP». Работа длилась четыре месяца и включала четыре последовательных этапа. В обсуждениях и сборе материалов приняли участие более 300 человек — ученики, родители, учителя, директора школ, управленцы в сфере образования, представители EdTech-рынка и эксперты.

Целью исследования стал комплексный анализ восприятия ИИ в школе разными участниками образовательного процесса и оценка рисков и возможностей его дальнейшего использования.

Управленческая развилка для Казахстана

По словам директора Центра прикладных исследований «TALAP» Рахима Ошакбаева, ключевая проблема заключается не в самом искусственном интеллекте, а в отсутствии понятных рамок его применения в школе. Он отмечает, что во многих странах первоначальный энтузиазм вокруг ИИ в образовании сменился риск-ориентированным подходом.

По мнению авторов доклада, Казахстан сегодня стоит перед выбором. Первый сценарий предполагает стихийное внедрение ИИ, реакцию на возникающие проблемы постфактум и рост образовательного неравенства. Второй сценарий — управляемая трансформация, при которой заранее определяются границы допустимого. Кроме того, запускаются защищенные пилоты и измеряются реальные эффекты для обучения.

ИИ-трансформация школьного образования в Казахстане получила политическое подтверждение на высшем уровне. Президент Республики Казахстан Касым-Жомарт Токаев обозначил цифровизацию и развитие искусственного интеллекта как стратегические государственные приоритеты, напрямую связанные с формированием человеческого капитала.

Объявление 2026 года Годом цифровизации и искусственного интеллекта создало окно возможностей для перехода от разрозненных инициатив к выработке согласованной и взвешенной управленческой логики в сфере школьного образования.

Международный опыт: эксперименты вместо готовых решений

Международная практика показывает, что на сегодняшний день в мире не существует готовых моделей ИИ-модернизации школьного образования, которые можно было бы напрямую перенести в национальный контекст. В аналитических отчетах OECD и UNESCO эта сфера описывается как пространство постоянных экспериментов и корректировок.

С 2023 года большинство стран сместили фокус с обсуждения преимуществ ИИ на формирование рамок допустимого использования. Предметом образовательной политики стало управление фактом неизбежного присутствия ИИ в учебных процессах. Включая стихийные и неформальные практики.

Региональные кейсы: от осторожности к регулированию

Южная Корея, Китай, Сингапур, США, страны ЕС и Эстония демонстрируют разные подходы, но общий тренд схож. Массовое внедрение без оценки рисков вызывает общественную критику и приводит к пересмотру инициатив. В Южной Корее масштабирование ИИ-учебников было замедлено после дискуссий о неравенстве и нагрузке на учеников. Китай усилил регуляции и контроль над EdTech-сектором.

Сингапур делает ставку на «ответственное и возрастно-уместное» использование ИИ, подчеркивая, что технология не заменяет учителя. В ЕС AI Act задает правовой «потолок» допустимого. А Эстония сочетает расширение доступа к ИИ с жестким управлением рисками и данными.

Уроки для Казахстана и риск «эффекта Робин Гуда наоборот»

Международный опыт показывает, что ИИ может стать не только инструментом развития, но и источником кризиса. В системах образования, ориентированных на запоминание и воспроизводство знаний, ИИ усиливает аутсорсинг когнитивных функций. Исследователи называют это «эффектом „Робин Гуд наоборот“». Это когда сильные ученики получают усиление, а слабые — еще больше теряют способность мыслить самостоятельно.

Для Казахстана ключевой задачей становится формирование собственной модели ИИ-трансформации школьного образования. Исследование показывает, что искусственный интеллект уже встроен в повседневную практику школ. Это смещает дискуссию из плоскости «внедрять или не внедрять» в плоскость «как управлять тем, что уже происходит».